ДООП Мельникова Л.А. Ступеньки творчества

Министерство образования и науки республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ
МАОУ ДО «Городской дворец детского (юношеского) творчества» г. Улан-Удэ

«Принято»
на Педагогическом совете
МАОУ ДО «ГДДЮТ»
Протокол №1
«30» августа 2023 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
«Ступеньки творчества»
Детская музыкальная театр-студия «ИМПРОВИЗ»
Направленность: художественная
Возраст: 7-14 лет
Срок реализации: 2 года
Уровень: стартовый

Автор - разработчик:
Мельникова Лариса Анатольевна,
педагог дополнительного образования

Улан-Удэ,
2023

Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
(общеразвивающей) программы
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные характеристики программы
Нормативно-правовое обоснование программы:
Дополнительная общеразвивающая программа «Ступеньки творчества» (далее - Программа)
разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 г.);
2.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ;
3.
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года N 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
4.
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки»;
5.
Указ Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
6.
Указ Президента РФ от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства»;
7.
Национальный проект «Образование» (паспорт утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
8.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 21 июня 2021 г. N р-126 об
утверждении ведомственной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей,
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности»;
9.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации//
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р;
10.
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 05.05.2018 № 298н;
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
12.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 (с изменениями на 27
октября 2020 года).
13.
Методические рекомендации по реализации дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(Приложение к письму Министерства просвещения РФ от 31 января 2022 г. N1ДГ 245/06);
14.
Методические рекомендации «Об использовании государственных символов
Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных
организациях, а также организациях отдыха детей и их оздоровления» (Письмо Минпросвещения
России от 15.04.2022 № СК-295/06);

15.
Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13 декабря
2013 года № 240-v (с изменениями на 6 марта 2023 года)
16.
Распоряжение Правительства Республики Бурятия N 512-р от 24 августа 2015 г. N
512-р. Концепция развития дополнительного образования детей в Республике Бурятия;
17.
Распоряжение Правительства Республики Бурятия N 285-р от 25 мая 2017 г.
Стратегия развития воспитания в республике Бурятия на период до 2025года.
18.
Распоряжение Правительства Республики Бурятия №247-р от 26.05.21 г. План
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Республике
Бурятия на период до 2025 года;
19.
Устав муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного
образования «Городской Дворец детского (юношеского) творчества г. Улан – Удэ»;
20.
Программа развития МАОУ ДО «Городской Дворец детского (юношеского)
творчества г. Улан – Удэ»;
21.
Иных локальных нормативных актов МАОУ ДО «ГДДЮТ» г. Улан-Удэ,
регламентирующих образовательный процесс.
Изучение курса направлено на формирование основ эстетико-художественной культуры
личности ребенка как части общей культуры человека, развитие художественных способностей
средствами театрального искусства, на самоопределение и самореализацию обучающихся.
Программа является целостным интегрированным курсом, учитывает возрастные и
индивидуальные особенности учащихся младшего и среднего школьного возраста и
способствует:
- формированию и развитию творческих способностей учащихся;
- удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся в художественноэстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии;
- выявлению, развитию и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших
выдающиеся способности;
- созданию необходимых условий для личностного развития и творческого труда
учащихся;
- социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе;
- формированию общей культуры учащихся.
1.2. Актуальность программы:
Детское театральное творчество тесно связано с образованием и передачей культурных
традиций в самом широком смысле этого слова. В формах театральной игры дети всегда
приобщались к основным культурным ценностям своего народа, страны, к их традициям,
верованиям и мировоззрению в целом.
Данная программа направлена на решение ряда педагогических задач, связанных с общими
процессами обучения, воспитания и развития, а не только с задачами художественной педагогики.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его личностным и
метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной
работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
1.3. Отличительные особенности программы:
Отличительной особенностью данной программы является связь теоретического материала с
его практическим применением и его подача с опорой на жизненный практический опыт
учащихся, в течение всего курса осуществляется интегрированная связь со школьными
предметами. Универсальность данной программы в том, что она способствует оживлению
внеурочной работы в школе и дает возможность в ходе совместной деятельности сблизить детей,
раскрыть их внутренний мир, развить образное мышление и полученные навыки в дальнейшем
применить в будущей профессиональной деятельности.
Данная программа модифицированная, составлена на основе:
 Примерных программ внеурочной деятельности художественно–эстетического
направления (Стандарты второго поколения).

 Программы четырехлетнего курса обучения в театральных школах, студиях,
училищах «Актерская грамота» А.П. Ершова и В.М. Букатов
 Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р.
Ганелина.
Программа предназначена для воспитания и развития детей 7-14 лет в течение двух лет в
условиях общеобразовательного учреждения, реализующего программы дополнительного
образования детей.
1.4. Педагогическая целесообразность:
Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер
искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует
развитию ребенка и формированию его культуры.
Занятия в театральной студии становятся уроками жизни, ненавязчиво обогащающими
эмоциональную сферу ребенка, вооружающими детей умениями исследовать мир, принимать
решения, управлять своими чувствами. Театр - одна из наиболее наглядных форм
художественного отображения жизни. Уже давно повсеместно безоговорочно принято, что театр
способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в
коллективную работу, вырабатывает чувство партнёрства и товарищества, волю,
целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с
окружающей социальной средой; театр активизирует и развивает интеллектуальные и
одновременно образно-творческие способности ребёнка, побуждает интерес к литературе, дети
усваивают материал неоспоримо лучше.
1.5. Цель программы
● создание условий для раскрытия и развития творческих способностей детей, через
погружение в мир театрального искусства;
 воспитание ребёнка через приобщение к театральному искусству;
● подготовка ребёнка к самостоятельному художественному творчеству, связанному с
искусством театра.
Задачи программы:
Воспитательные:
● воспитать художественный вкус;
● воспитывать интерес к театральному искусству и его жанровому многообразию; мировой
художественной культуре,
● прививать культуру осмысленного чтения литературных и драматургических
произведений;
● научить воспитанников корректно общаться друг с другом в процессе репетиций;
● воспитание культуры речи.
Развивающие:
● развивать сферу чувств, соучастия, сопереживания, первичные навыки общения в
коллективе, навыки бесконфликтного общения со сверстниками и взрослыми;
● развивать пластические и речевые данные воспитанников;
● развивать творческие способности, воображение, фантазию и память, расширять
словарный запас.
Образовательные:
● увлечь детей театральным искусством;
● научить всему комплексу принципов и приёмов, необходимых для организации
постановочнового процесса
● Расширить знания воспитанников в области драматургии.
Театр – искусство коллективное. И вместе с тем, театр – искусство индивидуальностей,
ансамбль, объединённый одной общей целью. Этой целью обычно является постановка спектакля.
Именно к достижению этой цели направлены все усилия, все компоненты творческого
обучающего процесса. Именно в этом направлении бурно развивается фантазия и воображение

воспитанников, как в области создания образа, так и в сфере создания костюмов, декораций,
реквизита и т.д.
70% содержания планирования направлено на активную двигательную деятельность
учащихся. Это: репетиции, показ спектаклей, подготовка костюмов, посещение театров.
Остальное время распределено на проведение тематических бесед, просмотр электронных
презентаций, просмотр он-лайн показов. Для успешной реализации программы будут
использованы Интерет-ресурсы, посещение спектаклей.
Программа строится на следующих концептуальных принципах:
Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных
партнеров и собеседников, даёт возможность высказывать своё мнение (при взаимном уважении),
формирует коммуникативно-речевые навыки.
Гуманистический принцип – создание благоприятных условий для обучения всех детей,
признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность,
уважение).
Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество школьников должно
основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и
ценностями, присущими традициям региона, в котором они живут.
Принцип патриотической направленности – предполагает использование эмоционально
окрашенных представлений (образ эстетических явлений и предметов, действий по отношению к
Отечеству, родному краю, гордость за российскую культуру).
Принцип коллективности – даёт опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками,
создаёт условия для позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения,
художественно-творческой самореализации.
Принцип природосообразности – предполагает, что процесс творчества школьников
основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовывается с общими законами природы и человека, формирует у него ответственность за
саморазвитие.
Принцип успеха – каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере
деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как
уникальной составляющей окружающего мира.
Принцип динамики – предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения
объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип демократии – добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной
деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий
учебный год.
Принцип доступности – обучение и воспитание строится с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных
перегрузок.
Принцип наглядности – в учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации,
видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
Принцип систематичности и последовательности – систематичность и последовательность
осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе воспитанников. Этот
принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.
1.7. Возраст учащихся, которым адресована программа
Возраст обучающихся составляет от 7 до 14 лет. Оптимальное количество детей в учебной
группе 10 – 15 человек. Запись летей в студию осуществляется в начале учебного года, без
предварительного отбора.
1.8. Формы занятий
- Групповые занятия
- Индивидуальные занятия
Аудиторные и внеаудиторные
1.

Объем программы

2.1. Срок реализации программы
1 год обучения- 144 часа.
2 год обучения – 216 часов
2.2 Режим занятий:
1 год обучения- 2 раза в нед, по 45 мин. 2 занятия.
2 год обучения- 3 раза в нед. по 45мин. 2 занятия.
Набор в группы ведётся по желанию учащихся, на свободной основе, в соответствии с нормами
СанПиН.
Образовательный процесс по программе организуется в очной форме. Дети младшего школьного
возраста особенно нуждаются в поддержке эмоционального здоровья, так как для них это период
достаточно сложный –учеба в школе является ведущей деятельностью, и период адаптации
проходит для многих детей непросто. Любимые занятия в часы досуга помогают учащимся найти
способ выхода из стресса, мелких беспокойств. Ценностью творческой деятельности в
театральном коллективе являются ярко выраженные физиологические, психологические и
социальные аспекты, которые помогают детям реализовать творческие способности, развить
навыки общения со сверстниками
Содержание общеобразовательной программы состоит из теоретической и
практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о развитии театрального
искусства, цикла познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о
красоте вокруг нас, профессиональной ориентации учащихся. Практическая часть работы
направлена на получение навыков актерского мастерства. В основу общеобразовательной
программы «Ступеньки творчества» положено модульное обучение. Каждый из модулей
программы соответствует годуобучения, происходит знакомство с многогранными
возможностями театрального творчества и развитие духовно - нравственного аспекта учащихся.
Первый модуль-1-й год обученияОсновная цель- выявление индивидуальных особенностей, творческих возможностей студийцев,
формирование интереса к театральному творчеству. В течение первого года воспитанники
получают первоначальные знания и умения в области театрального искусства, открывают для себя
поведение (действие) как основной материал актерского мастерства, закладывается фундамент для
углубленного представления о театре как виде искусства. Происходит освоение основ
театрального мастерства, дети частично привлекается к сценическим выступлениям. Основной
формой работы на первом этапе являются театральные игры и упражнения, непродолжительные
репетиции.
Задачи:
-познакомить с видами театрального искусства,
- обучить культуре сценической речи, сценическому движению, основным выразительным
средствами актёра;
-сформировать начальные навыки актерского мастерства
- развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, чёткую дикцию;
- развивать чувства ритма, координацию движения, зрительное и слуховое внимание, образное
мышление, память, наблюдательность;
- прививать устойчивый интерес к музыке, к художественному слову и
театральному искусству;
- воспитывать культуру поведения с помощью театральной деятельности.

В течение первого года учащиеся получают первоначальные знания и умения в области
театрального искусства, художественного слова. Открывают для себя поведение (действие) как
основной материалактерского мастерства, закладывается фундамент для углубленного
представления о театре как виде искусства.
Второй модуль–2 год обучения
это углубленное изучение и овладение актерским мастерством, техникой публичного
выступления с ориентацией на исполнительскую деятельность. Происходит закрепление и
расширение знаний, полученных на первом этапе, продолжают совершенствоваться
выразительность и яркость поведения в выступлениях перед зрителем. Работа направлена на
закрепление и развитие стремления к творческой деятельности, на усвоение более сложного
теоретического материала, ориентацию детей на исполнительскую работу и создания «характера»
на сцене, на создание и прокат спектаклей, участие в концертных программах, фестивалях,
конкурсах, театрализованных представлениях, рассчитанных на зрителей.
Задачи 2 года обучения:
-углубить знания учащихся о театре как виде искусства;
-закрепить умения и навыки пользоваться выразительными средствами.актёра на сцене;
-совершенствовать умения и навыки связной, устной речи учащихся через театральную,
музыкально-литературную деятельность;
- способствовать становлению индивидуального творческого воображения,ч увство свободы
учащихся через импровизацию, фантазию и воображение;
-развивать устойчивый познавательный интерес к занятиям театральной деятельностью;
- развивать музыкальный слух, память, внимание; закрепить навыки чувства ритма, координации
движения, умения сценического движения;
- развивать коммуникативные навыки учащихся;
-воспитывать культуру поведения и духовно- нравственные качества личности учащихся с
помощью театральной деятельности.
На втором году обучения происходит закрепление и расширение знаний,
полученных на первом году обучения, продолжают совершенствоваться выразительность и
яркость поведения в выступлении актера передзрителем.
Формы работы - тренинги, репетиции.
Программа включает следующие разделы:
1. Введение
2. Театральная игра
3. Культура и техника развития речи
4. Ритмопластика
5 Репетиционно – постановочная работа.

Основными формами обучения являются: театральные игры, актерские тренинги, участие в
конкурсах, беседы, экскурсии в театр, просмотр спектаклей, репетиции, участие в школьных
культурно-досугоых мероприятиях.
2.3 Методы работы:
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку
театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно,
что в театральном студии дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться
со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески
интерпретировать данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению
текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными,
создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идеи,
свои представления в сценарий, оформление спектакля.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и
костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую
активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях
деятельности.
Важной формой занятий данной студии являются экскурсии в театр, где дети напрямую
знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр
спектакля (в т.ч. онлайн или видеозапись) Совместные просмотры и обсуждение спектаклей,
фильмов, посещение театров, выставок местных художников; устные рассказы по прочитанным
книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения.
Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль
театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части,
в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную,
теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе,
теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. В процессе реализации программы учащиеся должны знать:
 театральную терминологию;
 приёмы артикуляционной и дыхательной гимнастики, упражнения на
развитие речевого аппарата;
 программные скороговорки, стихотворения, басни, прозаические отрывки;
 приёмы разминки физического аппарата, упражнения на формирование
двигательных навыков;
уметь:
 готовить речевой аппарат к работе; работать над голосом и дикцией;
 владеть навыками художественного чтения;
 существовать в предлагаемых обстоятельствах театральной игры,
 действовать реальными и воображаемыми предметами;
 владеть навыками сценического движения; выполнять танцевальные и сценические технические
элементы;
 работать над ролью в контексте сценической постановки;
 работать над собой, понимать товарища и уметь воздействовать на него;
 заниматься творчеством коллективно;
 самостоятельно и в группах выполнять творческие задания;
 проявлять высокий уровень культуры поведения, ответственность, чувство
товарищества, умение дружить, доброжелательность, терпеливость, способность к опереживанию;
 проявлять интерес к чтению художественной литературы;
 проявлять интерес к чтению художественной литературы.

 иметь представление: об особенностях театрального искусства: его видах, жанрах; об устройстве
театра, сцены;
иметь представление:
 о технологии формирования сценической речи;
 о работе с драматургическим материалом;
 о художественно-эстетическом оформлении спектакля;
 об истории возникновения театра и театральных деятелях;
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, потребность в чтении;
 осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
 Умение работать в команде
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над постановкой;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
 пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
 понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
 проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
 включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
 работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
 читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 различать произведения по жанру;

развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение)
3.2 Формы контроля
Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:
текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе
занятий;
промежуточный – праздники, соревнования, открытые занятия, участие в конкурсах;
итоговый – открытые занятия, спектакли.
Формой подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках,
торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских
собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок,
сценок из жизни школы, постановка спектаклей для свободного просмотра.
Особое внимание в процессе реализации содержания программы уделяется вопросам
техники безопасности и безопасных приёмов работы на занятиях, при изготовлении реквизита и
декораций из бумаги, картона, и других материалов, а так же культуры труда и технологической
культуры.





II СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Детской музыкальной театр-студии «Импровиз»
В том числе
Год
обучения
1 год
2 год
Всего

Продолжите
льность
занятия

Периодичность Количест Общее
Занятий
в во часов количество
неделю
в неделю часов в год

2ч
2ч

2 раза
3 раза

4 ч (3 гр)
6ч
18 часов

144
216
432 ч

Часы
теоретичес
ких
занятий
12
44
56

Часы
практическ
их занятий
132
172
376

2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

1.
1. 2.
2. 3.
3. 4.
4.

Разделы

Введение
Театральная игра
Культура и техника
речи
Ритмопластика
Репетиционно
–
постановочная работа
Итого:

Первый год обучения
Теория Практика Всего
часов
1
1
2
4
36
40
4
36
40

Второй год обучения
Теория
Практика
Всего
часов
2
4
6
12
36
48
12
36
48

24
35

24
38

6
12

36
60

42
72

132

144

172

216

№

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 год обучения
Тема занятий

1.
2.

Введение
Театральная игра

Часы
Теория
1
4

Практика
1
36

Техника и культура речи

4.
5.

Ритмопластика
Репетиционно – постановочная
работа

35
24

132
144

Всего

2.
№

Форма контроля

Поэтическое
представление по
стихам Д.Хармса «Вы
знаете?»
Заслушивание
скороговорок,
речевых упражнений
Участие в показах
Участие в
постановочных
работах

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Перечень разделов и тем

Кол-во
часов
всего

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1.
Введение.
2
1.1 Ознакомительная беседа о театральном искусстве.
Педагог знакомит воспитанником с планом работы на
учебный год. Инструктаж по технике безопасности
1.2 Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный
ком»;
Общегрупповая игра:
«Импровизированный театр»
2.
Театральная игра
36
2.1 Вводное занятие .
Беседа о предмете занятий, его целях и задачах. Беседа
о театрах города, о театральных профессиях
2.2 Разминка.
Упражнения на знакомство и освоения сценического
пространства. « Снежный ком», «Повтори имя»,
«Шагомер», «Броуновское движение».
2.3 Импровизированные упражнения на оценку
неожиданных событий, ситуаций «В лесу», «В кафе» ,
на тонком мосту и тд
2.4 Упражнения на внимание, фантазию, воображение упр:
«Тесто», «Пушинка», «Шагомер»
2.5 Упражнение на беспредметное действие, на заданное
действие, на воображаемые обстоятельства «Если бы».
Действие с реальными предметами в вымышленных
обстоятельствах (например, дети рассаживаются
полукругом, руководитель предлагает им передавать

Теория

Практика

1
1

4
1

40
2

№

2.6

2.7

2.8

3.
3.1

3.2

3,3

3.4

Перечень разделов и тем

Кол-во
часов
всего

друг другу мячик, меняя условия вымысла – если бы
мячик был новый, ценный, тяжелый, грязный и т.д.)
Действие с воображаемыми предметами («Игра в
снежки», «Собирание ягод», «Ловля бабочек» и т.д.).
Одиночные этюды. Знакомство с понятием «этюд».
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое знакомство с элементами общения и
взаимодействия:
Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие
виды общения без слов (например, участник кружка
делает непроизвольное движение, затем старается
придать ему то или иное смысловое значение:
нагнулся, чтобы поднять тетради; другой участник
старается угадать смысл и цель движения, сделанного
первым и соответственно присоединяется к нему для
продолжения совместного действия и т.д.).
Сюжетные этюды на общение без слов (например,
отрядный вожатый следит за соблюдением тихого часа,
а двум ребятам непременно надо найти способ, чтобы
усыпить его бдительность и «улизнуть» и т.д.).
Литературные сюжеты с минимальным
использованием слова в целях воздействия на партнера
– удивить, попросить, приказать и т.д. (этюды по
рассказам А. Барто, С. Михалкова, Н. Носова и др.,
оправдывающие необходимость действия с
минимальным использованием слов).
Разминка.
Упражнения психофизического тренинга: «Паук»,
«Муха», «Кошечка», «Скульптор», «Тесто», «Клей»,
«Броуновское движение».
Работа с партнером. Сценический образ. Внутренний
монолог. Задача и сверхзадача. Исходное событие,
конфликтная ситуация, финал. Мизансцена.
Культура и техника речи
40
Предмет «Сценическая речь». Задачи предмета.
Органы речевого аппарата. Культура речи. Беседа о
вежливости.
Практические занятия – дыхательная гимнастика:
1) Комплекс упражнений на расслабление и регуляцию
дыхания («Ветерок», «Одуванчик», «Чистый носик».
2) Комплекс упражнений и игр на развитие
физиологического дыхания «Приятный запах»,
«Цветы».
3) Комплекс упражнений с поддуванием легких
предметов («Сдувание бумаги», «Поддувание ватных
шариков», «Поддувание бумажных самолётиков).
Дыхание и голос. Практические занятие на развитие
силы голоса, темба, высоты звучания. Звуковые
характеристики голоса.
Дикционный тренинг. Постановка речевого голоса.

Теория

Практика

4
2

36
4

№

4
4.1

4.2
.

4.3

4.4

Перечень разделов и тем
Выразительное чтение (одиночное, групповое).
Монолог, диалог. Работа с текстом произведенийц (
стихи, рассказы)
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения. Игры с имитацией
движения. Танцы-фантазии. Музыкальнопластические импровизации. Упражнения,
направленные на координацию движений и
равновесие. Упражнения, направленные на освоение
пространства и создание образа.
Комплекс упражнений на сочетание ритма музыки с
ритмом движений («Веселый дождик», «Шустрые
ножки», «Пяточка - носочек» и т.д.).
Комплекс упражнений и игр, развивающих быстроту и
точность реакции («Гонка мячей», «Кошки - мышки»,
«Совушка», «Пустое место» и т.д.).
Понятие «пластика». Пластика как выразительное
средство в театральном искусстве. Воспитание
пластичности. Практические упражнения:
Комплекс общеразвивающих упражнений (движения
руками, ногами, туловищем, головой;
комбинированные упражнения; беговые упражнения;
прыжковые упражнения с разнообразными
движениями различных частей тела и т.д.).
Комплекс упражнений на ориентировку в пространстве
с элементами пластики («Ветер», «Ветряная
мельница», «Змея» и т.д.).
Комплекс упражнений на напряжение и расслабление
мышц живота, спины, на выпрямление позвоночника
(«Эйфелева башня», «Толстый и тонкий», «Кощей
Бессмертный » и т.д.).
Подвижные игры («Третий лишний», «Космонавт»,
«Зайка в огороде » и т.д.).
Пластические этюды («Пружина», «Гвоздики»,
«Иголка с ниткой», «Бумажный змей » и т.д.).
Комплекс упражнений на равновесие («Цапля»,
«Смешные ножки» и т.д.).
Комплекс упражнений на развитие координации
движений («Смешные ручки», «Успей-ка!» и т.д.).
Комплекс упражнений для кистей рук, запястий,
предплечий («Гуттаперчевый мальчик », «Шарниры» и
т.д.).
Танцевальная азбука .
Понятие «танец». Значение танца в театральном
искусстве. Первоначальные сведения об особенностях
танцевальных направлений (занятие рекомендуется
проводить с использованием видеоматериалов).
Практические занятия:
Комплекс упражнений «на середине» (упражнения для
рук, головы и корпуса, прыжки на 2-х ногах, прыжки с

Кол-во
часов
всего

Теория

Практика

24
4

№

4.5

5
5.1

5.2

Перечень разделов и тем
переменой ног, прыжки с 2-х ног на одну и т.д.)
Комплекс упражнений с подскоками, притопами,
галопом, шагами «польки» и т.д.
Комплекс простых движений под музыку
(танцевальные и двигательные разминки).
Комплекс упражнений с движениями подражательного
характера («Звериная дискотека» и т.д.).
Подвижные игры, включающие простые танцевальные
движения («Лебединое озеро», «Море волнуется»,
«Котята - щенята » и т.д.).
Танцевальная азбука .
Понятие «танец». Значение танца в театральном
искусстве. Первоначальные сведения об особенностях
танцевальных направлений (занятие рекомендуется
проводить с использованием видеоматериалов).
Практические занятия:
Комплекс упражнений «на середине» (упражнения для
рук, головы и корпуса, прыжки на 2-х ногах, прыжки с
переменой ног, прыжки с 2-х ног на одну и т.д.)
Комплекс упражнений с подскоками, притопами,
галопом, шагами «польки» и т.д.
Комплекс простых движений под музыку
(танцевальные и двигательные разминки).
Комплекс упражнений с движениями подражательного
характера («Звериная дискотека» и т.д.).
Подвижные игры, включающие простые танцевальные
движения («Лебединое озеро», «Море волнуется»,
«Котята - щенята » и т.д.).
Репетиционно-постановочная работа
1. Чтение сценария.
2. Работа над текстом.
3. Репетиции.

Кол-во
часов
всего

Теория

Практика

1. Знакомство с пьесой – чтение по ролям. Деление на
логические отрывки.
2. Работа над образом - обсуждение героев, их
характеров, внешности.
3. Отработка сцен спектакля этюдным методом, подбор
музыки, разучивание песен и танцев.
4. Сводная часть спектакля, подбор костюмов к
образам.
5. Генеральные прогоны. Показ спектакля.
Итого:
144

3
1
2

132

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
1. Введение (2 часа)
Педагог знакомится с детьми. Инструктаж по технике безопасности на занятиях в театральной
студии. Воспитанники знакомятся друг с другом с помощью игр и упражнений (игры на
знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Узнай по имени» и т.д.). Ознакомительная
беседа о театральном искусстве.
2. Театральная игра (40 час)
С помощью специально подобранных тем, ребенок на занятиях знакомится с самим собой и
окружающим миром. Знакомство происходит посредством игр, упражнений и этюдов. Дети,
используя воображение, память и фантазию, «сажают» деревья, «собирают» урожай, «готовят»
еду, «летают» на ковре самолете и т.д. Разыгрывают вместе с педагогом сюжеты из окружающего
мира, «превращаясь» в животного, птицу, дерево, цветок и т.д.
Используя азбуку театра педагог во время игр знакомит детей с понятиями: актер, режиссер, зал,
сцена, спектакль, кулисы.
3. Сценическая речь (40 часов)
Правила гигиены голоса. Способы закаливания голоса. Разминка. Упражнения на постановку
верного дыхательного процесса. Артикуляционные упражнения. Речевые игры и упражнения на
развитие речевого аппарата. Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с
постепенным увеличением темпа, силы голоса, характеристика тембральной окраски.
4. Репетиционно-постановочная работа (38 часов)
В этом разделе учащимся будут даны знания и умения по постановке театрального действия,
выстраиванию мизансцен при постановке творческих номеров, владению пространством сцены.
Учащиеся овладеют умениями «видеть и слышать» партнера по площадке и уверенно чувствовать
себя в сценическом пространстве. Им дается возможность проявить свою индивидуальность и
неординарность, снять некоторые комплексы, почувствовать себя более раскованно.
Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций. Постановочная работа
делится на несколько этапов. Выбор материала должен проходить при тесном творческом
сотрудничестве и заинтересованности воспитанников. При этом, чем более живо и активно будет
проходить этот первый этап, тем проще будет строиться дальнейшая работа над уже
утверждённым коллективным решением материалом.
Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.
5. Ритмопластика (24 часа)
Разминка. Упражнения на координацию. Повадки животных. Эстафеты и подвижные игры. Этюд
на простые физические действия. Комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической
выразительности телодвижений и снизить последствия учебной нагрузки.
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема1. Вводное занятие «Разрешите представиться». Беседа о истории школьной театральной
студии.
Техника безопасности на занятиях
Тема2 Беседа «Театр как модель человеческого мира». Игры на знакомство: «Визитная
карточка», «Снежный ком»; «Автограф», «Отгадай по имени»
Общегрупповая игра: «Импровизированный театр»
Тема 3. Театральное искусство. Виды театрального искусства. Презентация «Театры нашего
города».Театральные профессии. Беседа о профессиях, связанных с театром и кино
Тема.4 Освоение сценического пространства. Движение на сцене в разл. направлениях.
Тема 5. Движение без столкновений (без контактное, беззвучное, на всей сцен.площадке в
различн.направлениях).
Тема 6. Актёрская оценка. Знакомство с понятием «оценка».

Тема7. Разминка. Упражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха», «Шагомер»,
Тема8. Разминка. Упражнения психофизического тренинга: «Маляр», «Тесто», «Кошечка»,
«Броуновское движение».
Тема9. Разминка. Упражнения психофизического тренинга
Тема10. Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй отгадай», «Словестный
портрет», «Что изменилось», «Скульптура»
Тема11. Безпредметное действие, действие с предметами, действия в впредлагаемых
(воображаемых) обстоятельствах.
Тема12 Знакомство с понятием «этюд». Одиночные этюды. Одиночные этюды на память
физических действий. Практическое знакомство с элементами общения и взаимодействия:
Тема13 Сюжетные этюды. Этюды по рассказам А. Барто, С. Михалкова, Н. Носова и др.,
Тема14. Сценический образ. Внутренний монолог. Задача и сверхзадача. Работа с партнером
Исходное событие, конфликтная ситуация. Мизансцена.
Тема15. Знакомство с речевым аппаратом.
Тема 16 Дыхание. Правильно ли мы дышим. Постановка корпуса. Упражнения «Ветерок»,
«Одуванчик», «Чистый носик».
Тема 17. Практика:
Упражнения: «вдох-нос, выдох-рот», «Дыхание по счету»
 Упражнения «Насос»
 Правое плечо-«роза», левое –«пылинка».
 «Свечи»
 Вдох и выдох с поднятием рук над головой, руки в стороны -вдох, вперед- выдох.
 «Проколотый шар»
 «Шум ветра» [с],
 «Шум леса» [ш]
 Упражнение "Набор воздуха": дети, помогая себе согнутыми в локтях руками, набирают
воздух в легкие за 8 приемов через нос. Первые вдохи очень сильные и шумные, последние 3-2 без
шума и слабые, так как объем легких уже заполнен до отказа. Заканчивается упражнение
активным выдохом через рот и расслаблением корпуса и рук: наклон вперед, выдох и мягкие
махи расслабленными руками внизу.
 Упражнение "Скакалки ": дети прыгают на воображаемой скакалке 16раз, затем
останавливаются, делают глубокий вдох и произносят скороговорку на выдохе "Маланья болтунья, молоко болтала, болтала, болтала, выбалтывала, да не выболтала", остатки
воздуха активно выдыхаются через рот. Упражнение "Свеча": Бесшумный вдох через нос,
затем подуть на свечу, стоящую на некотором расстоянии, стараясь не погасить ее, а
просто заставить плавно "танцевать " пламя. Выдох делается тонкой упругой и плавной
струей через плотно сжатые губы.
 Дыхательная гимнастика и проблемные согласные.
 Упражнение "Насос": участники разбиваются на пары, один - мячик, второй ~ насос. Насос
со звуком "с " накачивает мячик (ребенок, сидя на корточках в расслабленном состоянии,
постепенно встает и раскрывает руки), затем мячик протыкается и со звуком "с" он
сдувается и возвращается в исходное положение. Упражнение "Пила": дети делятся на
пары, берутся за руки, скрещивая их; поочередно тянут одну руку - пилу на себя со звуком
"вж".
 Упражнение "Комарик"; ловим комарика со звуком з-з-з, на одном дыхании, на выдохе, руки
постепенно сводятся и с хлопком комарик прихлопывается.



Упражнение "Успокоить ребенка": прикладываем палец к губам и мягко на выдохе
произносим звук ш-ш-ш.
 Пощелкивание языком на «о», «а»
Тема 18. Артикуляция гласных звуков АОУИЭ. Артикуляция согласных звуков З-С,Б-П, Д-Т.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для подвижности губ, языка, ниж.челюсти.
Упражнения:
 «Пятачок»
 «Трубочка»
 «Жало»
 «Лопатка»
Кончиком языка достать до носа, подбородок
Проговорить неторопливо и четко данные ниже слова на |различение гласных звуков: Бок,
вот, гость, горе, дождь, дом, зори, кот, комья, лом, мост, соль, лед, слезы, счет, Леня, тетя.
Был — бил, выл — вил, мыл — Нил, тыл — тина, рысь — рис, пылать — пилить.
вы — вэ, гы — ге, лы — лэ, мы — мэ, ны — нэ, пы — пэ, ры — рэ, ты — тэ, сы — сэ.
Произношение согласных звуков [П-Б], при помощи скороговорок и чистоговорок:
-Бык тупогуб, тупогубенький бычок,
У быка была губа, была тупа.
-Бы — бэ, ба-бо, бу-би
Тема 19. Артикуляция А-У . Произнести УО,УА,УУ про себя , в полголоса, вслух.
Проговорить неторопливо и четко данные ниже слова на |различение гласных звуков.
Анна, адрес, автор, астра, алгебра, нас, бал, мак, старт, рука, як, яр, яд, ягода, яма, Аня, Ася,
альт, Альбина, Алиса.
Утро, уголь, ум, узы, узник, зуб, лук, шум, клуб, труд, зовут, пишу, утюг, союз, юг, юла,
юноша, юродивый, юмор, в среду, в непогоду.
Произношение согласных звуков [М-Н], [Л-Д] при помощи cкороговорок и чистоговорок:
Ми-мэ-ма-мо…….
Ни-нэ-на-но……
Ди-дэ-да-до-ду…
Маланья- болтунья молоко болтала, болтала,
болтала, болтала, да не выболтала.
Внимание. Работа с текстом сценария новогоднего театрализованного представления
Тема 20 Движение и музыка .
Тема 21.Сценическое Внимание.
Артикуляция З-С, Б- П ( скороговорки) Дыхательная гимнастика. Ритмическая разминка.
Произношение согласных [З-С] звуков при помощи скороговорок и чистоговорок:
Цапля чахла, чапля сохла,
Цапля высохла и сдохла.
Сцена и зритель.
Сводные репетиция
Беседа «Мои лучшие зимние каникулы»
Тема 22 Координация.
Упр-я «Молекулы»
Внимание. Упр-е «Стрела»
Упр-я «Арлекин», «Кофемолка». Знакомство с точками сценической площадки. Перестроения
( 2 колоны, полукруг, 2 линии).
Перестроения по точкам сценической площадки. Упражнения на внимание.
Тема23. Освобождение мышц. Обнаружение и снятие мышечных зажимов.

Упражнение: «Замри», «Я- растение»
Тема 24. Комплекс упражнений с подскоками, притопами, галопом, шагами «польки» и т.д.
Комплекс простых движений под музыку (танцевальные и двигательные разминки).
Комплекс упражнений с движениями подражательного характера («Звериная ди

№
1.
2.

Учебно-тематический план.
2 года обучения
Тема занятий
Часы
Теория
Практика
Введение
2
4
Мастерство актёра и основы
12
36
сценической грамотности

Сценическая речь

Просмотр спектаклей в театрах
или видеодисках
Репетиционно – постановочная
работа
Ритмопластика

5.
6.

172

Учебно-тематический план
2 год обучения
Введение.
2
Впечатления о проведённом лете.
1
Педагог знакомит воспитанником с планом работы на
учебный год. Инструктаж по технике безопасности
поведения на занятиях.
Этюдная работа на тему «Моё лето»;
1
Общегрупповая игра «Импровизированный театр»
Театральная игра
12
Работа актёра над образом.
3
Драматургия, декорации, костюмы, грим, музыкальное
и шумовое оформление. Вспомогательная роль этих
выразительных средств. Стержень театрального
искусства – исполнительское мастерство актера.
Этюды.
Специфика актёрских задач. Я – предмет. Я – стихия. Я
3
– животное. Я – фантастическое животное. Форма
(законченность) и внешняя характерность.
Понятие «актёрская задача». Учимся её определять в
своих ролях.
Миниатюры на свободную тему.
Наблюдательность как важнейший признак
сценического действия .

Форма контроля
Беседа, устный опрос
Постановка
театрализованного
представления «
Волшебство, да и
только»
Заслушивание
скороговорок,
демонстрация
упражнений
голосового тренинга
Обсуждение
просмотренного.
Постановка спектакля,
выступление.
Игра «Крокодил»,
показ пословиц.
216

36
6

48
9

6
6

1. Комплекс упражнений на развитие
наблюдательности (например, наблюдение за
изменениями в природе; привлечение внимания к
характерным признакам, отличающим одно явление
природы от другого и т д.).
2. Комплекс игр на развитие наблюдательности («12
палочек», «Прятки», «Все к своим флажкам» и т.д.).
3. Комплекс игр на подражание («В больнице», «В
магазине» и т.д.).
Творческие игры:
1) бытовые игры («В семью», «В гости» и т.д.)
2) игры на сюжеты из жизни детей («В детский сад»,
«В школу» и т.д.)
3) игры с профессиональными сюжетами (в шоферов,
пожарников, врачей и т.д.)
4) игры на героико-романтические сюжеты (в
летчиков, космонавтов и т.д.)
5) сюжетные игры, связанные с просмотром
кинофильмов и телепередач, с чтением сказок и
рассказов.
Сценическое действие.
Сценическое действие как главное выразительное
средство актерского искусства. Предлагаемые
обстоятельства как совокупность условий, в которых
происходит сценическое действие.
1. Простейшие этюды на сценическое действие
(открываю дверь из класса в коридор, потому что … и
т.д.).
2. Более сложные этюды на темы, предложенные
руководителем:
1) групповые этюды («В библиотеке», «В цирке», «На
дискотеке» и т.д.)
2) этюды на темы сказок («Двенадцать месяцев»,
«Золушка» и т.д.)
3) этюды на темы басен И. Крылова («Стрекоза и
муравей», «Ворона и лисица» и т.д.)
4) парные и индивидуальные этюды (например,
мальчик поскользнулся, упал, ушиб ногу, надо помочь
товарищу и т.д.)
5) этюды на взаимовыручку («Борьба за мяч», «Волк во
рву» и т.д.)
Сценическое внимание.
Внимание. Виды внимания – произвольное,
непроизвольное. Объекты внимания – внешние и
внутренние. Особенности внимания, необходимые при
игре на сцене.
1. Комплекс упражнений на развитие произвольного
внешнего внимания (например, осмотреть предмет,
отметить его особенности и подробно описать их по
памяти; на ощупь с закрытыми глазами рассортировать
монеты; узнать по запаху вещь и т.д.).
2. Комплекс упражнений на развитие произвольного
внутреннего внимания (например, вспомнить
ощущение вкуса мороженого; вспомнить запах сосны;

произвести в уме какое-либо несложное вычисление и
т.д.).
3. Комплекс игр на внимание («Кто первый?», «Что
летает?», «Заяц без норки», «Летающий мешочек» и
т.д.).
4. Комплекс этюдов на сценическое внимание (я
внимательно вдеваю нитку в иголку – сначала
настоящую, потом воображаемую; я внимательно ищу
какую-либо вещь – сначала на самом деле, потом
«будто бы прятал»; я в темноте пробираюсь между
стульями и т.д.)
Культура и техника речи
Культура речи .Беседа о культуре общения.
Дыхание и голос .
1. Комплекс упражнений на расслабление и регуляцию
дыхания («Три круга», «Пять точек», «Шарики»,
«Вибрационный массаж» и т.д.).
2. Комплекс дыхательных физических упражнений с
использованием голоса («Чистим носоглотку»,
«Колокол», «Лимоны», «Колодец» и т.д.).
3. Комплекс упражнений на модуляцию голоса
(«Стоп», «Баюшки-баю» и т.д.).
4. Комплекс упражнений на мышечную релаксацию и
координацию движений («Улитка», «Червячок»,
«Лодочка», «Чечётка» и т.д.).
Голос. Структура голоса. Изменение высоты голоса.
Тембр. Комплекс упражнений на изменение силы
голоса
Пропевание куплетов известных детских песен.
Дикция .
Практические занятия - артикуляционная гимнастика:
1. Комплекс упражнений на отработку дикции («В
лесу», «Комарики», «Молотки» и т.д.).
2. Комплекс упражнений на освоение четкости и
ясности произношения на материале скороговорок с
труднопроизносимыми сочетаниями звуков.
Гласные и согласные звуки.
Практические занятия:
Комплекс упражнений на длительное и плавное
произношение гласных и согласных звуков
(«Паровоз», «Ауканье» и т.д.).
Комплекс упражнений на звукоподражание («Устами
младенца», «Пыхтелки», «Жук и бабочка» и т.д.).
Комплекс упражнений по логопедической ритмике.
Произношение фраз под прыжки, хлопки и т.д.
Подвижные игры, сопровождаемые речью («Погуляемпоиграем», «А мы громко хлопаем …» и т.д.).
Работа с текстом литературных произведений (проза,
поэзия), анализ литературного материала
Репетиционно-постановочная работа
1. Чтение сценария.
2. Работа над текстом.
3. Репетиции.
1. Знакомство с пьесой – чтение по ролям. Деление на

12
3

36
6

48
9

72
54

12
6

48
6

логические отрывки.
2. Работа над образом - обсуждение героев, их
характеров, внешности.
3. Отработка сцен спектакля этюдным методом, подбор
музыки, разучивание песен и танцев.
4. Сводная часть спектакля, подбор костюмов к
образам.
5. Генеральные прогоны. Показ спектакля.
Ритмопластика
Ритмика. Совершенствование навыков выполнения
комплекса упражнений, развивающих чувство ритма:
1) отстукивание, прохлопывание заданного ритма
2) ходьба с хлопками в различном ритме (с переходом
на бег)
3) ходьба под музыку (с ускорением, замедлением)
4) построение и переход в колонну, шеренгу, круг
5) прыжки под музыку под скакалку
6) бросание, подбрасывание, ловля мяча или обруча.
Ритмическая гимнастика:
1. Комплекс упражнений с переменным шагом в
стороны
2. Прыжки на одной или двух ногах с хлопками в
разном ритме
3. Комплекс упражнений с предметами
(гимнастическая палка, обруч и т.д.)
4. Бег под музыку
5. Комплекс упражнений с различными видами синкоп
6. Комплекс музыкальных игр («Музыкальный мяч»,
«Волшебная шапка», «Веселая дудочка» и т.д.)
7. Комплекс подвижных игр под музыку («Сорока белобока», «День и ночь», «Хитрый кот» и т.д.)
8. Комплекс упражнений на построение и перестроение
(«Корзиночка», «Цепочка» и т.д.)
9. Комплекс ритмических упражнений с музыкальным
заданием - передача в движении характера музыки,
ритма («Погода», «Времена года» и т.д.)
Пластика. Понятие «акробатика». Ёе значение в
формировании актерской личности.
1. Совершенствование навыков выполнения комплекса
упражнений второго года обучения.
2. Комплекс простых акробатических упражнений
(кувырки, «березка» и т.д.).
Пантомима. Движение и образ.
Комплекс игр на развитие пантомимических навыков
(«Замри», «Неподвижные фигуры», «Зеркало»,
«Угадай и повтори» и т.д.)
Пластические этюды («Аленький цветочек»,
«Водоросли», «Роботы» и т.д.)
Комплекс упражнений на равновесие («Лягушка веселушка», «Переправа через ручей», «Выше ноги» и
т.д.)
Танцевальная азбука .
Русские народные танцы и пляски. Простейшие
элементы исполнения русских народных танцев и

18
3

плясок (занятие рекомендуется проводить с
использованием видеоматериалов).
Практические упражнения:
1. Совершенствование навыков выполнения
упражнений для развития техники танца (см. первый
год обучения).
2. Комплекс упражнений и элементов русских
народных танцев:
2.1. Девочки – руки на платье, мальчики – руки на
поясе
2.2. Полуприседания
2.3. Вытягивание ноги вперед, в сторону
2.4. Подъём на носочках
2.5. Повороты и наклоны головы
2.6. Повороты и наклоны корпуса и т.д.
3. Разучивание несложных композиционных рисунков
(«Диагонали», «Хоровод» и т.д.).
Итого:
Всего по программе

172

216

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2год обучения
1.
Введение (2 часа)
Инструктаж по технике безопасности на занятиях. Режим и план работы студии.
Впечатления воспитанников о каникулах в форме маленького публичного рассказа. Студийцам
предлагается создать несколько этюдов на летнюю тематику из реальной или вымышленой жизни.
Игры на знакомство: «Первая буква имени», «Я никогда не…» и т.д.
Беседа-опрос по теоретическим понятиям в области театральных дисциплин, которые были
пройдены за первый год обучения
2.
Мастерство актёра и основы сценической грамотности (48 час)
Психофизический тренинг
Изучение понятий:
Сценическое общение – активное взаимодействие исполнителя с партнёром и окружающей средой,
в котором участвуют как физическая, так и психическая сторона органики. Темы этюдов даются
педагогом на основе простых и понятных воспитанникам примерах.
Приспособление, пристройка – способность найти верное отношение к партнёру или предмету для
его изменения, воздействовать на партнёра или предмет в зависимости от поставленной задачи.
Сценическое действие – волевой акт человеческого поведения, направленый на достижение
поставленой цели-сверхзадачи.
Конфликт – столкновение противоречий, процесс, движение. Конфликт разрешается через
конкретную борьбу в сценическом действии. В свою очередь, сценическое действие не может
существовать без конфликта.
Парные, коллективные этюды
3.
Сценическая речь (48 часов)
Дыхательный тренинг
Артикуляционная гимнастика
Знакомство с нормами орфоэпии: к слову, звучащему со сцены, предъявляются более жесткие
требования, чем к бытовой речи, поэтому актерам необходимо уделять огромное внимание
культуре своей речи. Студийцы знакомятся с нормами произношения в русском языке (ударение,
сочетание различных звуков, закон редукции произношения безударных гласных, произношение
согласных, произношение заимствованных слов и т.д.). Знакомство с понятием «орфоэпия».
Работа над скороговорками на данном этапе строится на ускорении темпа произнесения текста

скороговорки. Постепенно
добавляются минимальные физические нагрузки: наклоны,
приседания, повороты, прыжки и т.д. Воспитанникам необходимо научиться удерживать
одинаковый уровень звука как без нагрузок, так и с ними.
4. Ритмопластика (42 ч)
Совершенствование навыков выполнения комплекса упражнений, развивающих чувство ритма.
Ритмическая гимнастика. Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений.
«Пластичность» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической
выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.
Формы – театрализованные упражнения перед зеркалом, конкурс «Пластические загадки».
5. Репетиционно-постановочная работа (72часов)
Итогом творческой работы группы второго года обучения является постановка полноценного
спектакля с участием всей группы.
К концу второго года обучения воспитанник должен
Знать:
- приемы освобождения мышц;
- правила орфоэпии и уметь самостоятельно применять их в работе с текстом;
- законы логического построения речи;
- как развивать свой психофизический аппарат;
- комплекс упражнений речевого и пластического тренинга;
- 5-7 новых скороговорок;
- текст и канву сценического действия своей роли;
- понятия: “пантомима”, “сюжет”, “сценическое действие”, “монолог”, “диалог”, “пристройка”,
“сценическая задача”, “логика поведения”, “конфликт”.
Уметь:
- тактично и адекватно анализировать работу свою и товарищей;
- устанавливать и удерживать дыхательную опору звука;
- организовывать коллективную работу над этюдами и воплощать свой замысел, подключая к
работе партнеров;
- находить элементы характерного поведения персонажа;
- давать краткое словесное описание внешнего портрета и основных черт характера персонажа
пьесы;
- самостоятельно проводить групповую разминку;
- сочинить и воплотить пластический образ в этюде;
- объяснять условия задания группе и организовывать его выполнение;
- произносить скороговорки в разных темпах и при нагрузках.
II МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методической особенностью обучения в программе является личностная ориентированная
технология обучения, т.е. используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для
реализации творческого потенциала каждого ребенка.
Используются следующие методы и формы:
1. По источнику передачи и восприятию информации:
- наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы, показ
педагога, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности );
- практический (упражнения, этюды).
. По дидактическим задачам:
- приобретение знаний через знакомство с театральной терминологией, через игры, упражнения,
этюды;
- применение знаний через моделирование игровых ситуаций;

- закрепление через разыгрывание игровых ситуаций;
- проверка результатов обучения через показательные занятия, комплексные занятия-праздники.
3. По характеру деятельности:
- репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;
- частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их
индивидуальных способностей.
В программе используются следующие педагогические:
1. Приемы:
- исключения - умение обнаружить и устранить внутренние препятствия;
- физического действия - выстраивание этюдов на основе простых физических действий;
2. Принципы
- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов;
- систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и
этюдов к более сложным через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения,
чувства-ритма и т.д.;
- гуманизации- дает возможность знакомства с общечеловеческими и историческими ценностями,
беречь их и сохранять;
- детоцентризма - превращение ребенка в равноправного субъекта образовательного процесса
путем формирования партнерских отношений в группе: взаимному уважению.
Условия реализации программы:
Материальное обеспечение:
 Помещение – просторный, хорошо проветриваемый класс .
 Элементы театральной декорации ( кубы 50*50*50, ширмы), костюмы.
 Мультимедийный Персональный компьютер Intel Core i7 (оперативная память не менее 16 ГБ)
или аналогичный с установленным
программным обеспечением для воспроизведения и
редактирования звука.
 Спортивный инвентарь (мячи, обручи, скамейки и т.д.)
 Мягкие стулья-12 шт
 Музыкальный центр
 Звукоусилительная аппаратура.
 Световые приборы (софиты, прожектора итд)
Дидактическое обеспечение:
 Наглядные пособия (иллюстрации, таблицы, видеоматериал, фонограммы, карточки для
заданий).
 Музыкальная фонотека.
 Методическая копилка (разработки занятий, сценарии и т.д.)
Средства общения:
 Участие в детских театральных фестивалях, мероприятиях .
 Посещение профессиональных и самодеятельных театров, встречи с членами других детских
театральных коллективов.
 Взаимное общение детей из различных творческих объединений.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Дополнительное образование должно отвечать потребностям социума и удовлетворять
потребности ребенка, но возникает проблема, каким образом отслеживать результаты обучения
ребёнка в системе дополнительного образования.
Для контроля и оценки деятельности учащихся используются методы устного, письменного и
практического контроля и самоконтроля
№ Вид контроля
Средства
Цель
Действия
1 Входной
Анкеты,
Выявление требуемых на
1. Возврат к
педагогические
начало обучения знаний.
повторению базовых
тесты
Выявления отдельных
знаний.
планируемых результатов
2.Продолжение
обучения до начала обучения процесса обучения в
соответствии с планом.
3.Начало обучения с
более высокого уровня.
2 Текущий
Беседа, опрос,
Контроль за ходом обучения, Коррекция процесса
наблюдение
получение оперативной
усвоения знаний,
информации о соответствии
умений, навыков.
знаний обучаемых
планируемым эталонам
усвоения.
3 Тематический Практическая
1.Определение степени
Решение о дальнейшем
работа,
усвоения раздела или темы
маршруте изучения
педагогические
программы.
материала.
тесты.
2.Систематическая
пошаговая диагностика
текущих знаний.
3.Динамика усвоения
текущего материала
4 Итоговый
Итоговое занятие,
1.Оценка знаний
Результат и качество
спектакль.
обучающихся за весь курс
обучения
обучения.
прослеживаются в
2.Установление соответствия творческих
уровня и качества
достижениях учащихся
подготовки обучающихся к
общепризнанной системе
требований, к уровню и
качеству образования.
Оценка уровня подготовки.
Для определения личностных результатов освоения программы используются диагностические
методики:
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
КРИТЕРИИ
Цветодиагностика
эмоционального Эмоциональное состояние: тревожность,
благополучия обучающихся на занятиях спокойствие, энергичность, усталость.
(приложение 1)
Мониторинг направленности на творчество.
Выявление
уровня
направленности
на
Методика Л.А. Воловича (приложение 2)
творчество учащегося
Педагогическое наблюдение

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методическое обеспечение разделов программы
1. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/
дошкольное воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск
12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
Крылов И.А. «Ворона и Лисица».
Магнитофон, музыкальные записи.
2. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/ дошкольное
воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12 – Москва,
«Школьная пресса», 2000.
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/ «Воспитание школьников»
библиотека журнала. Выпуск 14 – М.: Школьная пресса, 2000.
Магнитофон с записывающим устройством, микрофон.
3. Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997
Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
«Зайцы – моя слабость» - пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». № 27/2000
4. Русские народные сказки, песни, заклички, пословицы, считалки.
«Рождество» - пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». №11/1997.
Шмаков С.А. «От игры к самовоспитанию». – М.: Новая школа, 1993
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
5. Дживилегов А., Бояджиев Г. История западно-европейского театра. М.,1991, Арто А. Театр и
его двойник. М., 1993.
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
6. Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,1993, Побединская Л.А.
«Жили-были сказки» - М.: Сфера, 2001
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
7. «Наш веселый Новый год» - новогодняя пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная
школа». №11/1997, Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.

Литература
1. Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. –
М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,
2006. – 125 с.
3. Богданов Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения:
Учебно-методическое пособие. Вып. 1. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 144с.
4. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного
возраста
5. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.
6. Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников: Учебно-методическое
пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
7. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. – М.: Баласс,
2004. – 48 с.
8. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.:
Просвещение. – 1978. – 176 с.
9. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации,
конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
10. Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.
11. Дополнительное образование //Научно-методический журнал, 2001-2009 гг
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. - Спб., Речь, 2006. – 208 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.: Речь, 2006. – 168 с.
14. Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
15. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.:
Литература, 1998. – 816 с.
16. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса.. –
2000. – 96 с.
17. Котельникова Е. А. Биомеханика хореографических упражнений. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир
искусств”), 2008. – 128 с.
18. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/ Т.А.Ладыженская. - М.:
Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баласс»,2003. – 160 с.
19. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. – 1998. – 576 с.
20. Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе).Методическое пособие. - М.:
ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2. - 2006. – 56 с.
21. Нестерина Е.С. Шоколад Южного полюса: Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и
юношеских театров”), 2008. – 160 с.
22. Основы актерского мастерства по методике З.Я.Корогодского. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир
искусств”), 2008. - 192 с.
23. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ (“Репертуар для детских и юношеских
театров”), 2008. – 160 с.
24. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая программа для детей. –
Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
25. Попов П.Г. Жанровое решение спектакля. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 144
с.
26. Пушкин С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным приложением. - М.: ВЦХТ (“Я
вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.
27. Рылеева Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы – М.: ЛИНКА-ПРЕСС.- 2000. –
144с.
28. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.
29. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003. –
282 с.
30. Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и подростками. -

Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
31. Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
32. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников ( обучение сочинению
сказок). – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
33. Ткачева Е.М. Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 176
с.
34. Холл Д.Учимся танцевать. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 184 с.
35. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности : Программа и репертуар. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.–160 с.
36. Шорохова О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.
37. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. - 240с.
38. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО «Издательство
АСТ». –2002. – 445с.
Рекомендованный список литературы для родителей
1. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса.. – 2000.
– 96 с.
2. Монакова Н.И. Путешествие с Гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – Спб.:
Речь, 2008. – 128 с.
3. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая программа для детей. –
Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
4. Субботина Л.Ю.Детские фантазии: Развитие воображения у детей. – Екатеринбург: У-Фактория,
2006. – 192 с.
5. Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
6. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. – 1998. – 576 с.
Рекомендованный список литературы для детей
1. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО «Издательство
АСТ». –2002. – 445с.
2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 96 с.
3. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. – М.: Баласс,
2004. – 48 с.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.:
Литература, 1998. – 816 с.
Интернет-ресурсы:
1.
ИИП «КМ – школа»
2.
Библиотека художественных ресурсов http://allday.ru/

Приложение 1
ЦВЕТОДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
УЧАЩИХСЯ
Цветопись дает возможность «увидеть» картину настроения изо дня в день, определить периоды
его спада и подъема, установить причинно-следственные связи между настроением и вызвавшими
его событиями.
Вариант задания для обучающихся: из предложенных цветных квадратов выбрать по окончании
занятия соответствующий вашему мнению.
Оценка результатов.
Красный – занятия полезные, я с пользой и хорошо работаю, понимаю все, о чем говорит учитель
и что надо делать.
Голубой – занятия интересные, я принимаю активное участие в занятиях, мне достаточно
комфортно.
Фиолетовый – пользы от занятия получаю мало, не очень понимаю, о чем идет речь, мне это не
очень нужно.
Каждый цвет – условный знак настроения:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, веселое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное, ровное;
синий – печальное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – унылое, упадническое.

Приложение 2
ОПРОСНИК «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ТВОРЧЕСТВО»
(Методика Л.А. Волович)
Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в ситуации: Если бы у
вас был выбор, то вы бы предпочли?
1. а) читать книгу – 0.
б) сочинять книгу – 2.
в) пересказывать содержание книги друзьям – 1.
2. а) выступать в роли писателя – 1.
б) выступать в роли читателя – 0.
в) выступать в роли критика – 2.
3. а) рассказывать всем о прочитанном на уроке – 0.
б) не рассказывать об это никому – 1.
в) прокомментировать то, что прочитал – 2.
4. а) придумывать новые темы сочинений – 2.
б) писать, используя испытанные темы – 0.
в) искать темы хорошо раскрытые в литературе – 1.
5. а) исполнять указания учителя – 0.
б) давать поручения одноклассникам – 2.
в) быть помощником учителя – 1.
6. а) работать на уроке каждому за себя – 2.
б) работать на уроке, где можно проявить себя – 1.
в) работать всем классом – 0.
7. а) смотреть интересный фильм дома – 1.
б) читать книгу – 2.
в) проводить время в компании друзей – 0.
8. а) думать, как написать красивое сочинение – 2.
б) обсуждать с друзьями, как написать красивое сочинение – 1.
в) читать красивый рассказ – 0.
9. а) написать рассказ всем классом – 0.
б) написать рассказ вместе с другом – 1.
в) написать свой рассказ – 2.
10. а) отдыхать на самом лучшем курорте – 0.
б) отправиться в путешествие на корабле – 1.
в) отправиться в экспедицию с учёными – 2.
КЛЮЧ К ТЕСТУ: подсчитывается средний арифметический балл (сумма баллов делится на
количество ответов: 10).
РЕЗУЛЬТАТ: уровни направленности на творчество.
низкий – от 0 до 1 балла;
средний – от 1 до 1,5 баллов;
высокий – от 1,5 до 2 баллов.

Приложение 3
Игры на развитие внимания и воображения (из программы обучения детей основам
сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)
2.
Картинки из спичек.
Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему
вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует
отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и,
благодаря однотипности “строительного материала”, - чувство пропорции. Лучше всего проводить
упражнение на полу (ковер), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более
раскованно.
2. Нарисую у тебя на спине…
Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на
спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было “нарисовано” у
него на спине.
3. Роботы
Играют двое. Первый – участник, дающий “роботу” команды. Второй – “робот”, исполняющий их
с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по
двум направлениям:
3.
Умение поставить точно сформулированную задачу для “робота”
4.
Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.
Преподаватель должен четко проследить за тем, чтобы команды подавались не “вообще”, а были
направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, найти, подобрать и принести какой – либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого
“робота”, важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. “Робот должен
доверять командам, исполнять их в строгой очередности. Здесь тоже речь идет о “лучеизлучении и
лучевосприятию”, так как вербальный ряд, хотя и играет важную роль в общении участников,
главная ценность упражнения – установление внутреннего контакта между участниками, создание
индивидуального для каждой пары играющих ритма подачи команд и их исполнения, внутренней
собранности и погруженности в то, что происходит между “роботом” и его “повелителем”. Особое
внимание уделяется, повторим, продуктивности действия, достижению его физического
результата, ибо, только выполнив задачу, участники могут гордо заявить, что “робот” сумел
выполнить ту или иную работу. Можно добавить, что для обострения игрового начала упражнения
бывает целесообразно установить временные рамки упражнения или провести конкурс на самого
быстрого “робота”.
Особую роль в развитии внимания и воображения имеет игра.
4. Рисунки на заборе
Ее значение в воспитании абстрактного мышления трудно переоценить.
Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на “заборе” (стена класса)
воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том,
что они увидели, причем надо следить за тем, чтобы “рисунок” участника не “налезал” на
предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности
негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его
критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь “каждый – гений”, что очень
важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и
“коллективного воображения”, доверия к способностям партнера. Воспитание доброжелательного
отношения к творчеству других, уважения к чужому мнению – необходимые элементы развития
гармоничной личности. В этом смысле, упражнение “Рисунки на заборе” просто незаменимо.
Упражнения, приведенные выше, так или иначе, обращены на развитие внимания и
эмоциональной сферы ребенка. Но не менее важно развитие сообразительности, “игры ума”.
Принципиально важно в приводимом курсе то, что ребенок приобретает не просто навыки
свободы поведения в этаком американском духе “to get fun”, а подчиняет ее (свободу поведения) и
свою фантазию некоей цели, творческой задаче. Так и хочется употребить термин Станиславского

“сверхзадача”, однако не стоит лишний раз углубляться в терминологию, ибо, как сказано в
немецкой пословице, “всякое сравнение хромает”.
Ниже будут приведены упражнения А.К. Михайловой, которые соединяют в себе элементы
общего развития с постижением самых первых шагов освоения понятия “характер”, хотя бы в
смысле постижения того, что такое – индивидуальные отличия, особенности.
5.
Клоун – раскидай
Каждый ученик класса создает своими руками из одних и тех же материалов и по единой
технологии, определяемой преподавателем, куклу клоуна в соответствии со своим
индивидуальным представлением о том, как он должен выглядеть: раскрашивает лицо, подбирает
элементы костюма и тому подобное. Это задание, понятно, выполняется не на одном занятии, а в
течение нескольких уроков. Работе с материалами, беседам с педагогом о том, каким хотелось бы
видеть своего клоуна каждому из учеников, могут быть посвящены 5-6 занятий. По окончании
изготовления куклы преподаватель предлагает каждому из детей “оживить” своего клоуна, дает
возможность нескольким клоунам вступить в диалог, разыграть простейшие ситуации. Кроме
чисто творческого начала в этом упражнении присутствует такой необходимый в развитии
ребенка элемент, как тренировка мелкой моторики в период создания куклы и во время освоения
ее управления. Важность этого трудно переоценить. Кроме того, кукла, сделанная своими руками,
и наделенная чертами, которые вдохнул в нее сам ребенок, оказывается для него куда более
любимой и дорогой игрушкой, чем все радиоуправляемые трансформеры и прочие достижения
игрушечной индустрии.
6.
Мозаика
Детям предлагается разложить на листе-рисунке набор из слов на тему заданную педагогом. Слова
должны составить связный рассказ, касающийся того рисунка, на котором они разложены.
Любопытно, что часто дети с затрудненной речью лучше и легче остальных выполняют эти
упражнения., так как в процессе расстановки слов они “репетируют” фразу, которую собираются
позже произнести вслух. Педагог следит за тем, чтобы рассказы детей не повторялись и были бы в
той или иной степени с общей темой, задаваемой рисунком, на котором складывается “мозаика”.
7.
Цирковая афиша
Каждый ученик, сочинив свой “цирковой номер”, рисует свою афишу, в которой пытается
наиболее полно выразить свое представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях
своего “номера”. Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче
ребенок воображает свой номер, то, что он делает “на арене”, тем ярче работает его
художественная фантазия.
Естественно, что все эти упражнения и задания - далеко не все, что необходимо для воспитания
внимания, сообразительности и творческого воображения у младших школьников. Изложение
именно этого курса приводится здесь последовательно потому, что он наиболее полно, как
кажется, соответствует реализации методических требований, приведенных во вступительной
части этой программы. Работа над этими заданиями занимает 40-45 минут во второй части
занятия, после которой следует вторая перемена, которая длится 10-15 минут, чуть дольше, чтобы
дети могли отдохнуть, перестроиться, сбросить груз психоэмоционального напряжения.
Третья часть урока базируется на упражнениях школы актерского тренинга, которые опираются на
материал, доступный детскому мироощущению: детских стихах, баснях, любимых всеми играх,
инсценированных песнях.
Повторю, каждый преподаватель, имеющий опыт работы с детьми, наверняка имеет множество
своих “секретов” в этом деле, поэтому приведем те задания и разработки, которые уже много лет
успешно используются в подготовке младших классов и прошли длительную практическую
апробацию:
8. Говорим по-болтунски!
Ребенок читает небольшое стихотворение или короткую басню. Педагог и группа просят его
своими словами пересказать сюжет и смысл. Затем просят рассказать то же стихотворение или ту
же басню на языке, которого не существует (болтунский). Любопытно, что задание, выполнение
которого всегда довольно затруднительно для взрослых, у детей находит почти всегда быстрый и
радостный отклик. Изобретательность детей столь высока, что, чаще всего, они почти сразу, поняв
задание и заговорив “по-болтунски”, используют довольно точные рифмы, вернее их

звукоподражающее соответствие. Суть упражнения – схватить интонацию, поймать ритм и
направленность действия. Заметим, дети почти всегда блестяще исполняют это упражнение.
9.
Зеркало
Двое играющих становятся лицом к лицу. Один – человек перед зеркалом, другой – его отражение.
Задача играющих – совпасть в движениях так, чтобы отражение полностью соответствовало
воспроизводимому движению. Разновидностью этого упражнения является Кривое зеркало.
Преподаватель может “наделить” отражение некоторыми характерными чертами, той или иной
“кривизной”, за счет чего искажаются формы отражения. Оно может быть гротесковоувеличенным, либо уменьшенным и так далее…
10.
“Вредные советы”
Игра “на вылет”. Можно выбрать любую детскую игру, при которой остается один проигравший.
Именно этот проигравший читает стихи из книги Г. Остера “Вредные советы”. Таким образом,
дети, слушая других, запоминают текст быстрее. Чтение наизусть перед одноклассниками
позволяет педагогу осуществлять постоянный контроль за овладением культуры речи. Важен и
момент выбора материала (стихов, песен). Прежде, чем остановиться на каком-либо конкретном
произведении того или иного автора (в данном случае Г. Остера), педагог на уроках читает детям
несколько произведений, принадлежащих перу разных авторов, обсуждая с детьми их
достоинства, особенности. Такая работа способствует сплочению коллектива, стиранию
возрастных барьеров, (в этом возрасте разница в 1-2 года очень ощутима), воспитанию
литературного вкуса.
11.
“Елки-палки”
Детям предлагаются для игры следующие предметы: гимнастические палки, мячи, обручи,
скакалки. При их помощи просят создать “лес”, “паровоз”, какое-либо место действия, объект и
тому подобное. Разрешается дудеть, прыгать, лежать на полу, подражать ветру и так далее. Важно,
чтобы создание общего места действия или предмета захватило всю группу, чтобы никто не
остался безучастным к происходящему. Педагог следит за пластическим выражением эмоций, за
жестом, направляя детей к работе “от плеча”, а не “от локтя”.
12.
Цирк
Традиционное для русской актерской школы упражнение. Применительно к младшей возрастной
группе, важно помочь детям почувствовать важность и значимость выхода “на арену”, создать
атмосферу приподнятой торжественности, праздника. “Цирк” – прекрасная форма для проведения
контрольного урока в конце учебного года.
13.
“Баранья голова”. “Машинка”.
Игры, которые развивают и помогают концентрировать внимание. Также – традиционные
упражнения. Применительно к младшим школьникам, лучше использовать Баранью голову,
игру, в которой каждый произносит одно произвольно придуманное слово, повторив
предварительно все слова, придуманные другими участниками. В случае, когда чье-либо слово
забыто, надо произнести: “баранья голова”, после чего продолжить перечисление. Побеждает
самый памятливый и внимательный участник. Любопытно, что игра прекрасно развивает
ассоциативную память, слова ассоциируются с людьми, их произносившими, что является
дополнительной подсказкой в игре.
14.
Тепло –холодно
Музыкальная игра, тренирующая внимание. По мере приближения к спрятанному
педагогом предмету, музыка меняет свой характер (из мажора – в минор, убыстрение, замедление
темпа и т.д.). Ребенок сосредотачивает свое внимание параллельно на двух объектах (предмет
поиска и звучание музыки). Это дает дополнительный эффект в деле развития внимания и
музыкального слуха.
15.
Люди – самолеты, люди – мотоциклы.
Упражнение очень полезно для развития дыхательного аппарата. Кроме того, оно важно в
воспитании у ребенка чувства группы, партнерства и дает возможность изменения отношения к
объекту.
Группа становится по кругу, и преподаватель, играющий роль руководителя полетов (заездов
мотоциклистов), подает команды: “на взлет”, “выезжайте на рулежную дорожку”, “взлет”, “набор
высоты” и т.д. У всех участвующих в игре предполагается один тип самолетов (спортивные,

грузовые, военные и т.д.). Исходя из этого, ученики голосом воспроизводят звук моторов этих
машин. В зависимости от высоты и типа самолета дети ведут себя соответственно в “полете”.
“Диспетчер” просит “самолеты” развернуться, увидеть аэродром посадки, “приземлиться” и
выключить “двигатели”.
16.
С миру по строчке…
Каждому ученику дается по порядку строчка из стихотворения или басни, известной всему
классу. Задача группы – составить из этих последовательных строчек рассказ, смысл которого
меняется в зависимости от задания педагога (группа – прокурор, адвокат героя и т.п.). Дело не в
том, чтобы выстроить интонацию, а в том, чтобы на действие, заданное преподавателем, каждая
строчка была бы нанизана, как бусинка на нить. Это дает возможность не только физически
ощутить “вкус” действия, но и, с изменением задания, прикоснуться к очень важному понятию –
интерпретации. Впоследствии, произведения, сыгранные в таком ключе могут быть вынесены на
контрольный урок.
17.
С днем рождения!
День рождения каждого ученика класса является праздником для всех. Вот почему очень важно
приучить группу к тому, что накануне дня рождения кого-либо из класса все готовят творческий
подарок, не связанный с приобретением дорогостоящих игрушек. Это могут быть песенка, танец,
стихотворение, новое упражнение, в центре которого должен быть новорожденный. Педагог не
должен контролировать подготовку поздравлений явным образом, и даже в случае неуспеха
какого-либо поздравления, должен поддержать их усилия и поблагодарить за самостоятельность в
работе. Дело в том, что самостоятельная работа на сцене, пусть несовершенная, часто приносит
больше пользы, чем многие упражнения, ибо в ее основе лежит яркое индивидуальное желание
что-то сделать самому. Это следует приветствовать самым активным образом.

Приложение 4
Упражнения для развития хорошей дикции(из программы курса «Театр» для начальной школы
И.А. Генералова)
Тренинг гласных звуков

Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.
И Э А О У Ы

И Э А О У Ы

И Э А О У Ы
И Э А О У Ы

С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на
каждом звуке.
Вопрос

Ответ

А О

Ы?

А О

Ы.

А О

Ы?

А О

Ы.

А О

Ы?

А О

Ы.

А О

Ы?

А О

Ы.

А О

Ы?

А О

Ы.

А О

Ы?

А О

Ы.

Тренинг согласных звуков

Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий
выполняет движения, игроки произносят звуки.
[л]
– руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;
[р]
– руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;
[б] - [п] – хлопки в ладоши;
[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;
[г] - [к] – щелчки;
[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;
[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;
[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ
Ж ЖЖЖЖ
Ж ЖЖЖЖЖЖ
БАЦ!
Ж ЖЖЖ
Ж…Ж…
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БАЦ!

Ж ЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!
Ж ЖЖЖЖЖЖЖ
ТОП.
Ж ЖЖЖ
ТОП – ТОП.
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ШЛЁП!!! ШМЯК.
И СТАЛО ТИХО.
Приложение 5
Скороговорки(из сборника скороговорок,http://littlehuman.ru/393/)

Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.

У крошки матрешки пропали сережки,
Сережки Сережка нашёл на дорожке.

Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ноги-то оттопали.

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!


Маланья-болтунья
молоко болтала, болтала,
болтала, болтала, да не выболтала


От топота копыт
Пыль по полюлетит



Пришел Прокоп-кипит укроп
Ушел Прокоп- кипит укроп
Как при Прокопе кипит укроп,
Так без Прокопа кипит укроп



Из под пригорка, из под подвыподверта

Зайчик приподвыподвернулся


Как на горке, на пригорке
Сидело 33 Егорки



Сшит колпак, да не по-колпаковски,
Вылит колокол, да не по- колоколовски
Надо колпак переколпаковать,
Да перевыколпаковать

Календарно-учебный график
группа №1
1 год обучения
Число
14.09
16.09.
21.09
23.09
28.09
30.09
5.10
7.10
12.10
14.10
19.10

21.10
26.10

Время
Кол- Тема
Форма
Место
проведения занятия во
занятия
проведения
занятия
часов
11.40-13.10 Групповая в 2 Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях
Каб №45
Беседа об истории школьной театральной студии «Разрешите
представиться».
11.40-13.10 Групповая 2 Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком»;
Каб №45
Общегрупповая игра:«Импровизированный театр»
11.40-13.10 Групповая 2 Театральное искусство. Виды театрального искусства. Игры на Каб №45
знакомсво и взаимодействие
11.40-13.10 Групповая 2 Театральные профессии. Беседа о профессиях, связанных с
Каб №45
театром и кино. Игры на взаимодействие с партнером
сценического пространства. Движение в разл.
11.40-13.10 Групповая ОсвоОсвоение
2
Каб №45
направлениях.
11.40-13.10 Групповая 2 Движение без столкновений (без контактное, беззвучное, на Каб №45
всей сцен.площадке, в различн.направлениях).
11.40-13.10 Групповая 2 Движение без столкновений (без контактное, беззвучное, на Каб №45
всей сцен.площадке в различн.направлениях).
11.40-13.10 Групповая 2 Актёрская оценка. Знакомство с понятием «Оценка».
Каб №45
11.40-13.10 Групповая 2 Актёрская оценка. Артикуляционная разминка
Каб №45
11.40-13.10 Групповая 2 РУпражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха», Каб №45
«Шагомер». Артикуляционная разминка
11.40-13.10 Групповая 2 Упражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха»,
Каб №45
«Шагомер», «Маляр», «Тесто», «Кошечка», «Броуновское
движение».
11.40-13.10 Групповая 2 Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура»на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
11.40-13.10 Групповая 2 Упражнения
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура» Артикуляционная разминка

Форма
контроля
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Илюстрации детей
Просмотр
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
Беседа,
показ наблюдение,
сценический показ
Наблюдение,
сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ

28.10

11.40-13.10 Групповая

Безпредметное действие, действие с предметами.

Каб №45

2.11

11.40-13.10 Групповая

Каб №45

9.11

11.40-13.10 Групповая

11.11.

11.40-13.10 Групповая

16.11

11.40-13.10 Групповая

Действия в впредлагаемых (воображаемых) обстоятельствах.
Артикуляция А-У .
Безпредметное действие, действие с предметами, действия в
впредлагаемых (воображаемых) обстоятельствах.
Безпредметное действие, действие с предметами, действия в
впредлагаемых (воображаемых) обстоятельствах. Артикуляция
гласных звуков АОУИЭ
Знакомство с понятием «этюд». Одиночные этюды.

18.11

11.40-13.10 Групповая

Каб №45

23.11

11.40-13.10 Групповая

25.11

11.40-13.10 Групповая

30.11

11.40-13.10 Групповая

2.12

11.40-13.10 Групповая

7.12

11.40-13.10 Групповая

9.12

11.40-13.10 Групповая

14.12

11.40-13.10 Групповая

Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия
Сюжетные этюды. Этюды по рассказам А. Барто, С.
Михалкова,
Сюжетные этюды. Этюды по рассказам А. Барто, С.
Михалкова, Н. Носова
Сюжетные этюды. Этюды по рассказам А. Барто, С.
Михалкова, Н. Носова
Сюжетные этюды. Этюды по рассказам А. Барто, С.
Михалкова, Н. Носова
Сценический образ. Внутренний монолог..

16.12
21.12
23.12
28.12
30.12

11.40-13.10
11.401313.1013.10
11.40-13.10
13.004011.40-13.10
13.00
11.40-13.00

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

2
2
2
2
2

Прогон новогоднего театрализованного представления
Работа с партнером .Участие в новогодних театрализованных
представлениях
Участие
в новогодних театрализованных
Участие в новогодних театрализованных
Подведение итогов работы полугодия. Экскурсия на уличную
районную елку

Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45

Каб №45

Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Беседа

Каб №45

Наблюдение, сценический
показ

Каб №45

Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
показ
показ
показ
показ
Участие

Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45

Календарно-учебный график
группа №2
1 год обучения

5.10
8.10

Время
КолФорма
Тема
Место
проведения занятия во
занятия
проведения
занятия
часов
11.40-13.10 Групповая в 2 Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях
Каб №45
Беседа об истории школьной театральной студии «Разрешите
представиться».
13.15-14.45 Групповая 2 Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком»;
Каб №45
Общегрупповая игра:«Импровизированный театр»
11.40-13.10 Групповая 2 Театральное искусство. Виды театрального искусства. Игры на Каб №45
знакомсво и взаимодействие
13.15-14.45 Групповая 2 Театральные профессии. Беседа о профессиях, связанных с
Каб №45
театром и кино. Игры на взаимодействие с партнером
сценического пространства. Движение в разл.
11.40-13.10 Групповая ОсвоОсвоение
2
Каб №45
направлениях.
13.15-14.45 Групповая 2 Движение без столкновений (без контактное, беззвучное, на Каб №45
всей сцен.площадке, в различн.направлениях).
11.40-13.10 Групповая 2 Движение без столкновений (без контактное, беззвучное, на Каб №45
всей сцен.площадке в различн.направлениях).
13.15-14.45 Групповая 2 Актёрская оценка. Знакомство с понятием «Оценка».
Каб №45
11.40-13.10 Групповая 2 Актёрская оценка. Артикуляционная разминка
Каб №45

12.10

13.15-14.45 Групповая

15.10

11.40-13.10 Групповая

19.10

13.15-14.45 Групповая

Число
10.09
14.09.
17.09
21.09
24.09
28.09
1.10

РУпражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха», Каб №45
«Шагомер». Артикуляционная разминка
Упражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха»,
Каб №45
«Шагомер», «Маляр», «Тесто», «Кошечка», «Броуновское
движение».
Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура»

Форма
контроля
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Илюстрации детей
Просмотр
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
Беседа,
показ наблюдение,
сценический показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ

22.10

11.40-13.10 Групповая

26.10

13.15-14.45 Групповая

29.10

11.40-13.10 Групповая

2.11.

13.15-14.45 Групповая

5.11

11.40-13.10 Групповая

9.11

13.15-14.45 Групповая

12.11

11.40-13.10 Групповая

16.11

13.15-14.45 Групповая

19.11

11.40-13.10 Групповая

23.11

13.15-14.45 Групповая

26.11

11.40-13.10 Групповая

30.11

13.15-14.45 Групповая

3.12

11.40-13.10 Групповая

7.12
10.12

13.15-14.45 Групповая
11.40-13.10 Групповая

2
2

Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура» Артикуляционная разминка
Безпредметное действие, действие с предметами.
Каб №45
Действия в впредлагаемых (воображаемых) обстоятельствах. Каб №45
Артикуляция А-У .
Безпредметное действие, действие с предметами, действия в
Каб №45
впредлагаемых (воображаемых) обстоятельствах. Артикуляция
гласных звуков АОУИЭ
Знакомство с понятием «этюд». Одиночные этюды.
Каб №45
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия
Одиночные этюды на память физических действий.
Практическое упражнения на взаимодействия с партнерами
Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления
Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления
Действие с предметами, действия в впредлагаемых
(воображаемых) обстоятельствах. Артикуляция глухих
согласных звуков. Скороговорки. Отработка навыков четкой и
правильной дикции
Отработка навыков четкой и правильной дикции
Скороговорки.
Композиционные рисунки «Диагонали», «Хоровод», «Змейка»
и тд.
Композиционные рисунки «Диагонали», «Хоровод», «Змейка»
и тд.
Разучивание
финальных танцевальных композиций.
Комплекс упражнений элементов русских народных танцев
подъём на носочках
Повороты и наклоны головы
Повороты и наклоны корпуса, взмахи руками. и т.д.

Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45

Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45

Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ

Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
показ
показ

14.12

13.15-14.45 Групповая

Разучивание финальных танцевальных композиций.
Комплекс упражнений элементов русских народных танцев:
полуприседания
вытягивание ноги вперед, в сторону
подъём на носочках
Повороты и наклоны головы
Повороты и наклоны корпуса, взмахи руками. и т.д.

Каб №45

показ

17.12

11.40-13.10 Групповая

Репетиция отдельных массовых сцен новогоднего
театрализованного представления.

Каб №45

показ

2112

13.15-14.45 Групповая

Каб №45

Участие

24.12

11.40-13.10 Групповая

Каб №45

Участие

28.12

13.15-14.45 Групповая

Техническая репетиция новогоднего театрализованного
представления.
Участие в детском новогоднем театрализованном
представлении
Подведение итогов работы полугодия. Награждение

Каб №45

Награждение

Календарно-учебный график
группа №3
1 год обучения

6.10
11.10

18.10

13.15-14.45 Групповая

20.10

11.40-13.10 Групповая

25.10

13.15-14.45 Групповая

Число
13.09
15.09.
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10

Упражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха»,
Каб №45
«Шагомер». Артикуляционная разминка
Упражнения психофизического тренинга: «Чайка», «Муха»,
Каб №45
«Шагомер», «Маляр», «Тесто», «Кошечка», «Броуновское
движение».
Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура»

Форма
контроля
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Илюстрации детей
Просмотр
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
Беседа,
показ наблюдение,
сценический показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ

27.10

11.40-13.10 Групповая

8.11

13.15-14.45 Групповая

Упражнения на внимание, фантазию, воображение «Попробуй Каб №45
отгадай», «Словестный портрет», «Что изменилось»,
«Скульптура» Артикуляционная разминка
Артикуляция гласных звуков АОУИЭ
Каб №45

10.11

11.40-13.10 Групповая

Знакомство с понятием «этюд». Одиночные этюды.

Каб №45

15.11

13.15-14.45 Групповая

Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления

Каб №45

17.11

11.40-13.10 Групповая

Каб №45

22.11

13.15-14.45 Групповая

24.11

11.40-13.10 Групповая

29.11

13.15-14.45 Групповая

1.12

11.40-13.10 Групповая

6.12

13.15-14.45 Групповая

8.12

11.40-13.10 Групповая

13.11

13.15-14.45 Групповая

15.12

11.40-13.10 Групповая

Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления
Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления
Действие с предметами, действия в впредлагаемых
(воображаемых) обстоятельствах. Артикуляция глухих
согласных навыков
звуков. Скороговорки.
Отработка
навыков четкой и
Отработка
четкой и правильной
дикции
правильной
дикции
Скороговорки.
Композиционные рисунки «Диагонали», «Хоровод», «Змейка»
и тд.
Композиционные рисунки «Диагонали», «Хоровод», «Змейка»
и тд.
Разучивание финальных танцевальных композиций.
Комплекс упражнений элементов русских народных танцев
подъём на носочках
Повороты и наклоны головы
Повороты
и наклоны
корпуса,
взмахи руками.
и т.д.
Разучивание
финальных
танцевальных
композиций.
Комплекс упражнений элементов русских народных танцев
подъём на носочках
Повороты и наклоны головы
Репетиция отдельных сцен новогоднего театрализованного
представления.

Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45
Каб №45

Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ
Наблюдение, сценический
показ

Каб №45

Наблюдение, сценический
показ

Каб №45

Наблюдение, сценический
показ

20.12

13.15-14.45 Групповая

22.12

11.40-13.10 Групповая

27.12

13.15-14.45 Групповая

29.12

11.40-13.10 Групповая

Репетиция финальных танцевальных композиций.
Комплекс упражнений элементов русских народных танцев:
полуприседания вытягивание ноги вперед, в сторону
подъём на носочках .Повороты и наклоны головы
Повороты и наклоны корпуса, взмахи руками. и т.д.
Репетиция отдельных массовых сцен новогоднего
театрализованного представления.
Участие в детском новогоднем театрализованном
представлении
Подведение итогов работы полугодия. Награждение

Каб №45

показ

Каб №45

показ

Каб №45

показ

Каб №45

показ

Календарно-учебный график группа №4
2 год обучения
Форма
занятия

Кол-во
часов

13.09

Время
проведения
занятия
13.15-14.00

Групповая

Дыхание и голос.
Артикуляция гласных звуков АОУИЭЕ.

15.09

13.15-14.00

Групповая

16.09

13.15-14.00

Групповая

Дыхание и голос.
Каб
Комплекс упражнений на расслабление и
регуляцию дыхания(«Три круга», «Пять
точек», «Шарики», «Вибрационный массаж»
и т.д.
Речь и голос. Сила голоса
Каб
Упражнения с использованием голоса,
«Колокол», «Лимоны», «Колодец»

18.09

10.00-12.15

Групповая

Голос. Комплекс упражнений на модуляцию Каб
голоса Упр-я «Стоп», «Баюшки-баю», силу
голоса.

20.09

13.15-14.00

Групповая

22.09

13.15-14.00

Групповая

Голос. Структура голоса. Изменение высоты Каб
голоса. Упражнений на изменение силы
голоса. Работа со скороговорками.
Тембр. Тембральльная окраска голоса.
Каб
Упражнения «Голосовое дно», «Стена»,
«Чердак»

23.09

13.15-14.00

Групповая

Дикция.
Каб
Артикуляционная гимнастика, упражнения для
выработки четкой и правильной дикции
«В лесу», «Комарики», «Молотки» и т.д.

25.09

10.00-12.15

Групповая

Дикция. Комплекс упражнений на освоение
Каб
четкости и ясности произношения на материале
скороговорок с глухими звуками,
труднопроизносимыми сочетаниями звуков.

27.09

13.15-14.00

Групповая

29.09

13.15-14.00

Групповая

Дикция. Сочетание труднопроизносимых
Каб
звуков. Логические ударения.
Артикуляция гласных звуков. У, О, А, Э, И, Ы. Каб
Комплекс упражнений на длительное и плавное
произношение гласных и согласных звуков
(«Паровоз», «Ауканье»)

30.09

13.15-14.00

Групповая

Репетиция концерного номера ко Дню Учителя Каб

2.10

10.00-12.15

Групповая

Репетиция концерного номера ко Дню Учителя

4.10

13.15-14.00

Групповая

Репетиция концерного номера ко Дню Учителя БГД

6.10

13.15-14.00

Групповая

Обсуждение выступления

Тема
занятия

М
про
Каб

Каб

7.10

13.15-14.00

Групповая

Речь в движении.
Каб
Комплекс упражнений на звукоподражание
(«Устами младенца», «Пыхтелки», «Жук и
бабочка» и т.д.).
Речь в движении.
Комплекс упражнений на звукоподражание
(«Жук и бабочка» «Устами младенца»,
«Пыхтелки», и т.д.).
Произношение фраз под прыжки, хлопки и т.д
Работа над сценарием детского
Каб
театрализованного представления «Приключен
представления «Приключения Буратино»

9.10

13.15-14.00

Групповая

11.10

10.00-12.15

Групповая

13.10

13.15-14.00

Групповая

14.10

13.15-14.00

Групповая

16.10

10.00-12.15

Групповая

Выход в МХТ. Просмотр спектакля «Намжил
Нимбуев. Стихи»

18.10

13.15-14.00

Групповая

Обсуждение спектакля

20.10

13.15-14.00

Групповая

Решение сценических образов, определение
мезансцен и художественного оформления
театрализованного представления. Репетиция
отдельных сцен «Приключения Буратино»

21.10

13.15-14.00

Групповая

23.10

10.00-12.15

Групповая

25.10

13.15-14.00

Групповая

Репетиция отдельных сцен «Приключения
Буратино»
Репетиция
отдельных сцен «Приключения
года» )
Буратино» Подбор декораций, костюмов
Монтаж музыкальных файлов
Репетиция театрализованного представления
«Приключения Буратино»

27.10

10.00-12.15

Групповая

28.10

13.15-14.00

Групповая

30.10

13.15-14.00

Групповая

8.11

13.15-14.00

Групповая

10.11

10.00-12.15

Групповая

Работа над сценарием детского
театрализованного представления
«Приключения Буратино»
Работа над сценарием детского
театрализованного
представления«Приключения Буратино»

Каб

Генеральный прогон театрализованного
Каб
представления «Приключения Буратино»
Показ театрализованного представления
Каб
«Приключения Буратино»
Обсуждение. Демонтаж реквизита,
Каб
оборудования, сценических костюмов
Пластика. Понятие «Акробатика», значение. Каб
Комплекс простых акробатических упражнений
(кувырки, «березка» и т.д.).
Пластика. Понятие «Акробатика», значение.

Каб

Комплекс простых акробатических упражнений
(кувырки, «березка» и т.д.).

11.11

13.15-14.00

Групповая

13.11

13.15-14.45

Групповая

Расслабление и зажимы
«Зеркало», «Угадай и повтори» и т.д.
Пластические
этюды направлениях,
Движение
в различных
движение под счет, движение с остановками

Каб
Каб

15.11

13.15-14.45

Групповая

Предлагаемые обстоятельства . Групповые
этюды «В лесу», «Я заблудился» «В ледяной
пещере»

17.11

10.00-12.15

Групповая

18.11

13.15-14.45

Групповая

20.11

13.15-14.45

Групповая

22.11

13.15-14.45

Групповая

10.00-12.15

Групповая

13.15-14.00

Групповая

13.15-14.00

Групповая

Предлагаемые обстоятельства. Групповые
Каб
этюды «В лесу», «Я заблудился» «В ледяной
пещере»
Предлагаемые обстоятельства. Групповые
Каб
этюды «В лесу», «Я заблудился» «В ледяной
пещере»
Ритм. Комплекс ритмических упражнений с
музыкальным заданием - передача в движении
характера музыки, ритма («Погода», «Времена
года»
)
Расслабление
и зажимы
Комплекс упражнений для фиксации и
расслабления определенной группы
мышц(«Замри»,
«Неподвижные фигуры»,
Расслабление
и зажимы
«Зеркало»,
«Зеркало»,«Угадай
«Угадайииповтори»
повтори»иит.д.)
т.д.
Пластическиеэтюды
этюды(«Аленький
(«Аленькийцветочек»,
цветочек»,
Пластические
«Водоросли»,
«Роботы»
и
т.д.
Баланс и равновесие. Комплекс упражнений на
равновесие («Лягушка - веселушка»,
«Переправа через ручей», «Выше ноги».)
Баланс и равновесие. Комплекс упражнений на
равновесие («Лягушка - веселушка»,
«Переправа через ручей», «Выше ноги» )

29.11

13.15-14.00

Групповая

Баланс и равновесие. Комплекс упражнений на
равновесие («Лягушка - веселушка», «Переправа
через ручей», «Выше ноги» и т.д.)

1.12

10.00-12.15

Групповая

2.12

13.15-14.00

Групповая

4.12

13.15-14.00

Групповая

Работа над литературным сценарием
новогоднего театрализованного представления
Работа с литературным текстом сценария.
Определение событийного ряда. Отдельных
мезансцен
Репетиция детского новогоднего
театрализованного представления

6.12

13.15-14.00

Групповая

8.12

10.00-12.15

Групповая

9.12

13.15-14.00

Групповая

11.12

13.15-14.00

Групповая

13.12

13.15-14.00

Групповая

15.12

10.00-12.15

Групповая

24.11
25.11

27.11

Репетиция отдельных сцен детского
новогоднего театрализованного представления
Экскурсия в парк им. С. Орешкова
Разучивание финальных танцевальных
композиций.
Комплекс упражнений элементов русских
народных танцев: полуприседания
вытягивание ноги вперед, в сторону
подъём на носочках
Повороты и наклоны
головы
Композиционные
рисунки
«Диагонали»,
Повороты
и
наклоны
корпуса,
взмахи руками.
«Хоровод», «Змейка» и тд.
и т.д.
Репетиция массовых танцевальных
композиций. Финал.
Работа актёра над образом. Репетиция 2,3, 4
сцены детского новогоднего театрализованного
представления

Каб

16.12

13.15-14.00

Групповая

18.12

13.15-14.00

Групповая

20.12

13.15-14.00

Групповая

22.12

10.00-12.15

Групповая

Подготовка и изготовление декорации,
костюмов, грима
Подготовка и изготовление декорации,
костюмов, грима
Техническая репетиция Музыкальное и
шумовое оформление.
Сводная репетиция

23.12

13.15-14.00

Групповая

Техническая репетиция

25.12

13.15-14.00

Групповая

Генеральная репетиция

27.12

13.15-14.00

Групповая

Генеральный прогон

29.12

10.00-12.15

Групповая

30.12

13.15-14.00

Групповая

Показы новогоднего театрализованного
представления
Показы новогоднего театрализованного
представления

ДООП Мельникова Л.А. Ступеньки творчества

Сведения о численности обучающихся